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- 목적 : 다양한 티칭팁 지원으로 수업방법에 도움
- 대상 : 전체 교원
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Teaching Tips 06 효과적인 토론 수업
| 작성자 | 교수학습개발센터 | 등록일 | 2019-11-18 11:43:31 |
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| 첨부 | Teaching Tips (6) 효과적인 토론 수업.pdf | ||
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게시글 본문  “Every home is a university and the parents are the teachers.”
- Mahatma Gandhi 수업 시간 중 토론은 학생들에게 배운 내용을 잘 소화하고 명확하게 이해할 수 있도록 도와줍니다. 또한 이성적인 사고와 정확한 판단을 가능하게 하고 학생들의 참여도를 높여 적극적인 학습 태도를 갖도록 만들어 줍니다. 만약 학생들의 사고 기술을 발전시키고 상위 레벨의 학습(응용, 분석, 합성, 창의력, 평가)을 원한다면 토론 시간을 반드시 갖도록 합니다. | 효과적 토론수업 전략 - 모든 사람이 서로 잘 볼 수 있도록 자리를 배치합니다(O아니면 U배열). 이 때 교수자는 교탁 뒤에 서 있지 말고 학생들과 함께 착석합니다. - 자리 배치가 끝난 후 간단히 옆에 있는 학생들과 인사하는 시간을 갖습니다. - 교수자는 학생들에게 토론 활동에 대한 기대치와 목표를 명확하게 설명해 줍니다. 이 때 기본 규칙에 대해서도 설명합니다. (예를 들어, 토론에 적극적으로 참여해야 하고 말하기 전에 반드시 손을 들어 허락을 받는다 등). - 교수자는 학생들이 토론에 진지하게 참여하도록 기존의 보상 제도를 수정해야 할 필요가 있습니다. 만약 수업 태도가 점수에 포함된다면 어떻게 반영되는지 명확한 설명을 해야 합니다. 자기 평가, 동료 평가, 기대하는 참여도와 받아들일 수 없는 참여 수준이 자세하게 정의 내려져 있는 루브릭을 활용하는 것도 좋은 방법입니다. | 토론에서의 교수자의 역할 · 학생들을 알아라 먼저 교수자는 학생들을 잘 알아야 합니다. 특히 성공적인 토론을 이끌어 내기 위해서는 더욱 그렇습니다. 학교에서 제공하는 출석부에는 충분하지는 않지만, 학생들의 기본 신상 정보가 포함되어 있습니다. 교수자는 이 정보를 숙지한 후 추가적으로 학생들의 학습 목표나 배경에 대해 알아나갑니다. · 준비는 철저히 강의 수업인 수업보다 토론 중심의 수업이 더 많은 준비를 필요로 합니다. 강의 중심 수업은 교수자가 얼마나 많은 내용을 얼마나 빠른 속도로 진도를 나갈지 결정할 수 있지만 토론 중심 수업은 예상하지 못한 다양한 주제와 문제를 가지고 토론을 진행해야 할 수도 있기 때문에 더 넓은 범위 안에서 준비하고 대처해야 합니다. · 토론 시작 교수자는 질문을 던지거나, 논란이 되고 있는 주제를 소개하거나, 어떤 경험에 대해 스토리텔링을 하면서 토론을 시작합니다. 이때 교수자는 가상적이거나, 추상적, 아니면 이론적인 것들보다는 학생들의 실생활과 밀접한 관련이 있는 친숙하고 익숙한 예시나 이야기로 시작하는 것이 좋습니다. 토론 시작 전 학생들이 효과적인 토론을 위한 사전 정보를 충분히 가지고 있는지 파악하고 만약 부족하거나 없다면 관련 정보를 제공하여 생산적인 토론을 할 수 있도록 지도합니다. · 토론 촉진 교수자는 토론이 시작되면 퍼실리데이터의 역할을 수행하며 토론에 참여하는 학생들이 스스로 결론을 찾아나가도록 진행을 돕습니다. 교수자는 학생들이 무엇을 말하고 있는지 경청하고 누가 참여하고 참여하지 않는지 전체적으로 진행 상황을 모니터링하면서 토론이 잘 이루어지지 않을 때만 개입(돌파구 찾기, 추가적인 설명 요구)하도록 합니다. 교수자는 토론이 진행되는 동안 학생들에게 자율권 보장을 위해서 인내를 가지고 기다려 줍니다. 토론이 정상 궤도에 오르기까지 시간이 걸릴 수도 있기 때문에 침묵과 중간 중간 일시 정지의 시간을 기꺼이 받아들입니다. 왜냐하면 침묵의 시간은 분명히 감당하기 어렵지만 학생들에게 생각할 시간을 주어 더욱 명료하고 구체적인 주장을 펼칠 수 있게 만들어 주기 때문에 감수해야만 합니다. · 질문 교수자는 필요하다고 판단되면 학생들에게 토론 중 나왔던 코멘트나 의견에 대한 추가적 설명을 요청할 수 있습니다. 애매모호한 발언에 대해서는 해명을 요구할 수도 있습니다. 이때 교수자는 개방형 질문을 사용하여 학생들이 예, 아니오, 또는 한 단어로 답변을 하지 않도록 지도해야 합니다. 또한 다양한 의견과 아이디어가 도출될 수 있도록 토론에 참여하는 모든 학생들에게 질문을 통하여 문제를 제기합니다. · 갈등 대처 토론 중 갈등이 생기면 교수자는 적절한 대처를 위해 개입합니다. 먼저 무엇 때문에 의견 충돌이 생겼는지 원인을 분명하게 하고 혹시 단순히 인식 차이로 오해가 생겼는지에 대해 점검합니다. 찬성과 반대의 리스트를 눈에 잘 보이는 곳에 판서합니다. 칠판이나, 유인물, 토론 게시판 등을 활용하면 좋습니다. 만약 대다수의 학생들이 의견 충돌로 인해 갈등을 겪고 있다고 판단되면 교수자는 토론을 잠시 멈추고 전체 학생들과 함께 소통의 시간을 갖도록 합니다. · 요약 교수자는 수업을 마무리할 때 토론 내용을 요약하는 시간을 반드시 갖습니다. 수업 중간 중간에도 토론 내용을 요약하여 학생들에게 전달하는 것이 좋습니다. 가능하다면 토론의 결론을 맺어주고, 합의된 내용을 확인하고, 모든 학생들이 동의하는지 확인합니다. · 토론 리뷰 교수자는 토론이 끝난 후 잘된 점과 그렇지 못한 점, 그리고 어떤 학생이 적극적으로 참여하고, 어떤 학생이 소극적으로 참여했는지 생각해봅니다. 어떤 학생이 가장 큰 기여를 했는지, 어떤 학생이 주도를 했는지, 학생들의 코멘트 수준은 어땠는지, 그리고 학생들이 무엇을 배웠는지를 종합적으로 판단하고 학생들에게 디브리핑을 해줍니다. | 토론 참여 유도를 위한 전략 · 발언권 통제 교수자의 입장에서 보면 대체로 수업 시간에 발표를 잘하는 학생이 “좋은” 학생이지만, 반자동적으로 발표를 잘하는 학생만 계속 지명하는 것은 삼가야 합니다. 특히 긴 침묵의 시간이 계속 되고 있어도 말입니다. 토론 시간에 조용한 학생들에게도 참여의 기회를 주어 그들의 의견을 듣도록 노력합니다. 소수의 학생들이 토론을 이끌어 나가는 것을 방지하기 위해서는 여러 학생들에게 고루고루 발언권을 나누어 주어야 합니다. 모순적이지만 수업 시간에 지나치게 많이 말하는 사람이 교수자 자신일 수도 있기에, 정기적으로 자신의 강의를 촬영하여 자가진단을 해보는 것도 많은 도움이 됩니다. · 말하는 학생만 바라보지 않기 말하고 있는 학생과 눈맞춤을 하는 것은 당연하지만 너무 오래 응시하고 있으면 학생이 위축되거나 불편해 할 수 있습니다. 교수자는 말하고 있는 학생 뿐만 아니라 다른 학생들의 반응도 함께 모니터링 합니다. · 개방형 질문 다양한 의견과 코멘트를 얻기 위해 교수자는 개방형 질문을 사용합니다. · 침묵과 친해지기 토론 중 침묵이 흐르더라도 지나치게 불편해할 필요는 없습니다. 교수자와 학생들 모두 생각할 시간이 필요합니다. 특히 내성적인 학생들에게는 더욱더 그렇습니다. 자신의 생각을 정리하고 타인의 아이디어를 충분히 소화할 수 있도록 침묵의 시간을 허락합니다. · 감정과 느낌에 대한 세심한 배려 어떤 주제를 가지고 토론을 하다보면 감정이 생기고 부정적인 생각과 느낌이 들기도 합니다. 이런 감정 상태로 효과적인 학습을 기대하기는 어렵습니다. 토론으로 인해 감정이 상한 학생들이 불편한 마음으로 교실 밖으로 나가는 일이 없도록 교수자는 제기된 문제들을 반드시 풀어주고 정리해줍니다. · 학생들의 기여에 대한 인정과 격려 교수자는 학생들의 주장, 견해, 아이디어, 코멘트를 주의 깊이 듣고 필요하다면 추가적인 설명이나 예시를 요청하여 교수자가 학생들의 말에 집중하고 정확히 이해하기 위해 노력하고 있다는 인식을 심어줍니다. 또한 결과와는 상관없이 학생들의 노력하는 모습과 향상된 점들을 칭찬하고 격려해줍니다. [출처] <가르치는 전략과 효과적인 교수법> 이종호 지음, 지식공감, 2015 |
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